涪陵城六校：“生態教育”辦學理念下的新課程改革回顧與啟思

【傳承與發展】

作為一所具有深厚文化底蘊的傳統名校，涪陵城六校在多年的辦學實踐中注重學生德智體美勞全面發展，注重學生綜合素質的提高，注重學生德育、智育與美育的融合勾連，從語文課本劇表演的首創到創新思維校本教程的開發，從音、體藝術特色項目到新六藝課程的提升，無不昭示出學校以人為本的辦學軌跡。

正是基于對學校辦學歷史的審視和反思，城六校2002年實施新課程改革之初就開始了對新課程觀照下的理想課堂的深切思考，于2004年提出了構建“生態課堂”，企圖以生態學的視野尋求適合“每一位學生發展”的新型課堂。

隨著對“生態課堂”的深入研究，城六校的研究者敏銳地感知到學校教育也是一個由人——活動——環境構成的復合生態系統，教師、學生、校園環境、課程資源、教育教學活動等因素為學校教育生態系統的構成因素。為此，2006年學校在“生態課堂”研究的基礎上提出了辦“生態教育”，并明確作為學校特色戰略發展研究。2007年被全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“中小學特色學校發展戰略研究”總課題組批準立項，成為重慶市首批“特色學校戰略研究”學校之一，并于2011年1月經重慶市規劃辦評審結題。2009年7月被涪陵區教委命名為涪陵區第一批特色學校創建單位，2010年被重慶市教育評估院命名為重慶市領雁工程示范校（2012年被重慶市教育評估院表彰為先進示范校）。

【行動與研究】

“共生”管理 共同發展

共生共榮，是生態教育的核心理念之一。

城六校在特色學校建設中積極“打造師生發展生態共同體”，并以此形成“引領、跟隨、創造、超越”的課程領導力。在積極開齊開好國家課程的同時，以“健康體魄”、“健全人格”和“良好人際”為課程目標（一級目標），開發了《生態教育校本教材》（全六冊）。每一冊供一學年使用。生態教育校本教材著眼于學生綜合素質的培養，不拘泥于學科知識的講解與傳授，它是對國家與地方課程的補缺與交融。

生態課堂 追求卓越

為持續有效地推進新課程改革，全面落實新課程理念，城六校于2006年正式提出新課程背景下的理想課堂——生態課堂，開始探索從有效課堂到高效課堂的現實途徑，初步完成了“532”生態課堂的基本架構。

“532”生態課堂，即“5”指生態課堂遵循問題導入——自學探究——和諧交流——提煉總結——感悟拓展為基本流程的課堂教學結構。

“3”指生態課堂遵循“三步學”的自學探究方式，即獨立學、同桌學和小組（4人）學。

“3”指生態課堂凸現三個基本特征，和諧、靈動、生命化。其中，生命化是生態課堂的根本。

“3”指三個基本策略，指課堂教學創設自由對話的生態場、創設個性感悟的生態場、創設人文觀照的生態場。

“3”指三個基本維度，即師生的滿意度、師生的融洽度、師生的幸福感。其中師生的融洽度是核心。

“3”指課程建設實施的三個基本途徑，一是打造書香校園的讀書工程，實現以書為媒的師生共同體；二是以青年教師學習沙龍為主的學習工程，實現學、研結合的教師共同體；三是少先隊社團組織與班級建設工程，實現多樣平衡的學生共同體。

“2”指兩大課堂，即生態學科課堂和生態活動課堂。生態學科課堂以國家課程、地方課程和校本課程設立的學科教學為主，重點做好校本課程（《生態教育》）的研發與實施。生態活動課堂指非學科性質的實踐活動，包括學校體育活動、藝術節、社團活動等。