3、評價觀：

既然智能是多元的，復雜的，同時具有平等性的特點，只是不同的人智能優勢區不一樣而已。那么相應地，對學生的評價也必須是多元的，而不能只用某一個標準、某一方面的智能評價所有的學生，也不能因學生某弱勢智能，忽視其其他方面的優勢而否定該學生。所以，我們對學生的評價應走出傳統教育偏重數理邏輯智能和語言智能的樊籬，要關注學生多元智能的發展，把學生的觀察、學習、活動、行為、交際等表現都納入評價的范疇，重視過程性評價的使用，評價的目的在于促進學生成長發展。

（二）當代社會人才培養的需要

當今社會，科學技術突飛猛進，社會發展日新月異，新時代對人才的需求也發生了質的改觀，專業技術人才和多元發展的復合型人才倍受青睞。傳統教育不能滿足社會對多元人才的需求的矛盾越來越突出，教育對人才培養的滯后性從來沒有像今天這樣的突顯。從基礎教育開始的人才培養成敗關乎國家的命運和民族的興衰，從社會需要的角度從新審視和調整教育對人才的培養迫在眉睫。

(1)人才的定義和人才觀：

傳統人才觀：偏重語言智能和數理智能。忽略了對人的其他各項智能的培養，從而不能滿足社會對人才需求的多元性。

當今“人才”的國際定義：具備專業知識、能為促進社會進步而創造性勞動的人就是人才。

根據這一定義，我們的人才觀應該是：全面發展的人是人才，一專多能的人是人才，某一方面發展突出的人也是人才。也就是說，學生只要某一方面得到較好的發展，就能成材，就能取得成功。

（2）“智能教育”理念下的學生觀：人人有才，人無全才，人人成才。多元智能不分優劣，每一個體都具備多元智能，只是其排列組合方式不同而已。因此，學生人人都是可塑之材，只要教育得當，人人都能成為可用之材。

（3）我們的啟示：學校教育應該是“智能教育”理念下的以促進學生智能發展為主要任務的教育，要在盡力全面發展學生智能的基礎上，關注學生個體差異，發展其智能強項，培養特長。從實質上說，這樣的教育就是在為孩子將來的成材奠基，為滿足社會對多元人才的需求奠基。

如果說傳統教育只是少數人走向成功的導航器，那么智能教育就必將是為每位學生走向成功搭建的橋梁。

五、智能教育的實施策略

﹙一﹚找準切入點，突出特色項目教育亮點。

不同學校實際情況不同，教育傳統、教育資源、教育優勢不盡一樣。這就需要根據學校實際出發，找準實施智能教育的切入點，找準學校特色項目優先發展，并以此由點及面帶動學校教育全面發展。如涪陵城五校音樂教育資源得天獨厚，有素來長于器樂教學的傳統。該校以此為切入點，將音樂教育作為智能教育特色學校的特色項目來抓，真抓實干，全力打造出了音樂智能教育亮點，并以此帶動素質教育全面實施。

﹙二﹚打開突破口，彰顯校本課程、社團建設的教育功能。

如涪陵城五校在實施智能教育過程中，除先后組建了聲樂、舞蹈、各類器樂等音樂智能小社團（隊）外，還以此為突破口，組建了“五彩石”報社、小記者站以及詩歌、誦讀、作文、美術、國畫、書法、棋類、體育、武術等20多個智能小社團（隊），每個社團（隊）分低、高級兩個梯隊。學校音樂社團和其他部分社團活動，還納入學校校本課程中以課堂教學的形式實施。根據學生智能特點，按照自主選擇的原則，每一位學生都能選擇一個以上社團的學習和活動。這樣，一幅全面發展學生智能，突出智能強項的切合實際的素質教育校本實施框架圖便在全校展開了生動的畫卷。

﹙三﹚強化主陣地，打造智能教育精細品質。

國家課程、地方課程各學科教學及學校德育，是實施智能教育的主陣地。在教育教學過程中，要求教師全面貫徹智能教育理念，將智能教育化為具體的教育教學行為。同時，注重各智能社團、各學科之間的滲透和整合，在培養學生智能強項的同時，促進學生多元智能的協調發展，將智能教育思想落實在教育教學的每一個角落，為學生的健康成長、和諧發展奠定堅實的基礎，從而培育了智能教育的內在品質。

﹙四﹚開拓活動場，鞏固智能教育成果。

為了促進智能教育的時效性，學校要深入開展師生智能教育學習、實踐、展示活動，在活動中促進師生發展，鞏固智能教育成果。如教師方面，除了常規研究活動之外，可開展教師研究論文、案例、學習心得、經驗交流活動，組織了校園網教師論壇，定期舉行主題沙龍活動，創辦校刊、校報及時刊發學校教科研動態及教師優秀文章等；學生方面，可開展學生智能學習成果展示活動（如六一慶祝活動、新年音樂會、經典誦讀比賽、家長開放日展示活動等），智能教育實踐活動﹙如樂團參加迎賓表演、書畫社“描繪家鄉新貌”活動、德育社“清潔街道、美化家鄉”活動等﹚。在各項活動的開展過程中，師生同成長，智能教育氛圍就會自然形成。

﹙五﹚深化課題研究，探索智能教育真諦。

 “求真”是教育之靈魂，學校教育求真，就必須強化教育科研，“科研興校”已是當代學校和教師的共識。如涪陵城五校從2007年以來，著力開展《小學生智能教育實踐研究》特色學校課題研究，邊研究邊實施，逐步探索出了適合本校的智能教育實施辦法。學校在強化總課題實施的基礎上，將課題研究精細化，分解設立了《智能教育理念下的學校德育實踐研究》、《智能教育理念在學科教學中的應用研究》、《智能教育理念下學校管理實踐研究》等子課題開展具體的實踐研究，結合實際，全面詮釋、提煉智能教育內涵。課題研究根植于學校智能教育實踐，研究成果指導實踐，保證了學校教育教學活動的科學化。

實施智能教育，其實質在于深入貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，努力提供優質教育，這為我們全面深入實施素質教育和建設特色學校開創了新思路。智能教育是素質教育的實施方略，是素質教育的最好詮釋。