學(xué)習(xí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，變化最大的就是語文學(xué)科的性質(zhì)，目光一直鎖定的就是這句話：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。理解、表達(dá)、交流、分享是語言文字運(yùn)用的四個(gè)維度，理解是前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是目標(biāo)，有了理解、表達(dá)，才會(huì)有交流或分享活動(dòng)。在現(xiàn)行高效課堂的目標(biāo)下，我們討論學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，既不能只重視表達(dá)訓(xùn)練而忽略了理解、交流、分享活動(dòng)，也不主張將這四項(xiàng)活動(dòng)割裂開來。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要轉(zhuǎn)變以往只注重課文理解，忽視對(duì)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練的做法。采用圍繞年段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語音文字運(yùn)用訓(xùn)練的教學(xué)，真正達(dá)到“高效課堂”的目標(biāo)。

2011版新課標(biāo)提出中年段的語言文字運(yùn)用特點(diǎn)：重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動(dòng)。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。開始以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，逐漸向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法；逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。怎樣把握年段的語音文字運(yùn)用特點(diǎn)，有效提高學(xué)生語音文字運(yùn)用的能力，在教學(xué)中解決訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，用什么訓(xùn)練，為什么訓(xùn)練這幾個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)高效課堂？筆者試以四年級(jí)上冊(cè)第四單元《白鵝》第一課時(shí)進(jìn)行說明。

《白鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，圍繞著中年段的語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)，確定本課訓(xùn)練什么的問題，即本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語；能有感情地朗讀課文；2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情；3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

明確訓(xùn)練目標(biāo)后，教師必須解決在教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，如何利用有效的課程資源，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的問題，也就是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用中要解決的“怎么訓(xùn)練？用什么訓(xùn)練？為什么訓(xùn)練？“的幾個(gè)問題。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，對(duì)全文進(jìn)行讀準(zhǔn)字詞，重點(diǎn)字書寫指導(dǎo)后。教師設(shè)疑：作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？你覺得課文中哪句話最能概括白鵝的特點(diǎn)？學(xué)生找到文中的中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”；“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”在此，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)整體的感知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)過渡段的作用。指導(dǎo)學(xué)生初步形成在行文中運(yùn)用中心句和過渡段，使文章中心明確，表達(dá)有自然有條理的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“高傲”的意思，明確在一般情況下，高傲是一個(gè)貶義詞，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。

本課時(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練是：了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)；難點(diǎn)是從看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)就自然落到了第三自然段的教學(xué)中。

中年段的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練中，要注意增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，要重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課文的第三段描寫白鵝高傲的叫聲，作者運(yùn)用了大量的反語凝練集中體現(xiàn)了白鵝叫聲高傲的特點(diǎn)，而且作者把鵝的叫聲和狗的叫聲的對(duì)比也非常明顯。因此只要提供一定的時(shí)空，非常利于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從讀中理解白鵝的特點(diǎn)，讀中感悟作者的表達(dá)方法。

針對(duì)中年段的語言文中訓(xùn)練，陳先云提出：“逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。”因此第三段的教學(xué)中，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫出文中描寫白鵝叫聲的詞句，并嘗試在重點(diǎn)詞句旁做簡單的批注，寫簡單的感想。學(xué)生很容易能找到句子：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這兩句話中，很明顯的四個(gè)表示聲音的詞語“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。”教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語著手理解學(xué)生怎樣抓住白鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語和對(duì)比寫出白鵝叫聲高傲的特點(diǎn)，體會(huì)作者從看似貶義的詞語中表達(dá)喜愛之情。

學(xué)生朗讀四個(gè)寫白鵝的叫聲的詞語，發(fā)現(xiàn)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個(gè)詞語的共同點(diǎn)：表示聲音大、嚴(yán)厲。學(xué)生利用近義詞和語言環(huán)境和聯(lián)系上下文以及揣摩等方法很容易集中理解了三個(gè)詞語。教師設(shè)疑：鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重就表現(xiàn)為什么呢？學(xué)生馬上就能用“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”來回答。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，在平時(shí)的生活中，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這些詞語所表現(xiàn)的狀況，這樣的聲音對(duì)我們說話或者叫喊，面對(duì)這樣的情形，你的心情如何？聯(lián)系生活實(shí)際理解，學(xué)生很自然就能弄懂這幾個(gè)詞語是屬于貶義詞的范圍的。那么豐子愷是對(duì)白鵝非常不喜歡嗎？在此，因?yàn)閷W(xué)生開課時(shí)對(duì)課文已經(jīng)有了整體感知，能初步把握文本的情感基調(diào)：作者對(duì)白鵝是非常喜愛的。于是乎“從看似貶義的詞語中體會(huì)作者的喜愛之情”的難點(diǎn)也自然而然的突破。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生讀句子，引發(fā)學(xué)生思考：作者寫白鵝的叫聲，為什么要寫狗的叫聲？學(xué)生對(duì)作者對(duì)比的表達(dá)方法也就不言自明了。

在這個(gè)層面上，教師設(shè)置讀詞語，聯(lián)系生活實(shí)際和語境集中理解詞語，抓住關(guān)鍵詞語理解句子，體會(huì)寫法。這個(gè)自然段的教學(xué)就正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解、體會(huì)、把握文本內(nèi)容和主旨，品味語言，交流感受，積累語言，學(xué)習(xí)基本表達(dá)方法。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，需要運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語文知識(shí)、能力，去思考、推測(cè)。在本段的閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境，去猜測(cè)、判斷詞語的意義和感情色彩；抓住關(guān)鍵詞的意義，理解、把握文本的主旨，領(lǐng)會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)。這些思考、推測(cè)、判斷，交流的過程，既是理解語言文字的過程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的過程。

語文教學(xué)有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)：讀寫結(jié)合，即理解與運(yùn)用相結(jié)合。理解是手段，運(yùn)用是目的。根據(jù)年段要求四年級(jí)的學(xué)生初步學(xué)習(xí)一些表達(dá)方法。本文的語言特點(diǎn)集中體現(xiàn)了作者運(yùn)用反語和對(duì)比的表達(dá)方法。而且這兩種方法表現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生易于模仿。在完全突破對(duì)課文理解層次之后，學(xué)生運(yùn)用反語對(duì)比的方法進(jìn)行表達(dá)就顯得水到渠成了。反語和對(duì)比是生活中經(jīng)常運(yùn)用到的表達(dá)方法，俯拾皆是。此時(shí)，教師讓學(xué)生充分交流分享生活中運(yùn)用到反語或?qū)Ρ鹊母鞣N情況。在學(xué)生充分交流后，教師再進(jìn)一步提供習(xí)作素材，讓學(xué)生觀看一段“功夫貓大戰(zhàn)風(fēng)筒”的視頻，圍繞中心運(yùn)用反語和對(duì)比的寫法寫一段話，表現(xiàn)視頻中小貓的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望達(dá)到頂點(diǎn)不吐不快，自主學(xué)習(xí)的激情被充分點(diǎn)燃。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從口頭語言表達(dá)到書面表達(dá)層層推進(jìn)，圍繞中年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行段的練習(xí)。

理解、表達(dá)、交流、分享的過程，涵蓋了語文課程領(lǐng)域聽說讀寫四大基本能力運(yùn)用的過程，如果只強(qiáng)調(diào)單向的表達(dá)訓(xùn)練，很容易將語文課上成語言文字訓(xùn)練課。真正的語文課堂，需要教師了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。把握年段訓(xùn)練重點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋，以真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。