“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”（語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)）。這話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。新一輪高考改革語(yǔ)文的地位進(jìn)一步提高，漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)必然需要強(qiáng)化，海量閱讀勢(shì)在必行。課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬(wàn)字。如何落實(shí)？家校聯(lián)動(dòng)，整合課內(nèi)外，讓閱讀融入學(xué)生成長(zhǎng)的脈搏。

一、課前搜集信息，廣泛閱讀

生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。當(dāng)我們看到一則文字材料的時(shí)候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過(guò)程，哪怕是一個(gè)說(shuō)明，一則新聞。因此，我們?cè)诮虒W(xué)毎一課前都應(yīng)有一個(gè)環(huán)節(jié)——搜集閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的資料。要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過(guò)程中去閱讀、思考，并逐步學(xué)會(huì)整理信息。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)白血病的資料，以及海峽兩岸歷史與現(xiàn)狀等內(nèi)容；教學(xué)《圓明園的毀滅》，先讓學(xué)生去閱讀圓明園及八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)等相關(guān)資料……落實(shí)課前閱讀，教師的引導(dǎo)、布置與檢查尤為重要，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合、督促與指導(dǎo)。

二、課內(nèi)激趣得法，引導(dǎo)閱讀

閱讀的成敗，課內(nèi)興趣的培養(yǎng)及方法的習(xí)得最重要，教師的作用也主要在這里彰顯。

激發(fā)閱讀興趣。皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便激發(fā)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。我們應(yīng)想方設(shè)法，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用故事懸念、巧設(shè)問(wèn)題、現(xiàn)身說(shuō)法、適當(dāng)激將等形式多樣的方法去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

營(yíng)造民主氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，借助文本鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。即使學(xué)生表達(dá)有錯(cuò)誤，教師也應(yīng)正確引導(dǎo)，不能強(qiáng)行干預(yù)，以教師的觀點(diǎn)替代學(xué)生的看法。只有擁有一個(gè)民主寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的閱讀興趣才能持久，自主性、創(chuàng)造性才可能得以發(fā)揮。

傳授閱讀方法。科學(xué)的方法會(huì)收到事半功倍的效果。教給學(xué)生閱讀的方法，這是語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)。什么樣的文體需要用什么方法，什么文章適于默讀，什么文章需要吟詠，什么地方精讀，什么時(shí)候略讀……以及如何說(shuō)文解字，披文入情，積累詞句，劃分段落，了然篇章，神游意境……這些都要使學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐，習(xí)得方法，從而引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀。

推薦課外讀物。別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”小學(xué)生的課外閱讀隨機(jī)性比較強(qiáng)，鑒別國(guó)差，基本是見(jiàn)什么讀什么。這就需要教師要加以指導(dǎo)，適時(shí)推薦課外讀物，使好書浸潤(rùn)學(xué)生心靈。要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)淖x物，以思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)為原則。如低、中年級(jí)推薦《安徒生童話》、《伊索寓言》等合適的童話、寓言故事，高年級(jí)推薦楊紅櫻作品、《水滸》等名著……

會(huì)做讀書筆記。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”因此，在閱讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生注意圈點(diǎn)勾畫以加深印象，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求。三、四年級(jí)以摘錄好詞佳句為主，五、六年級(jí)以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會(huì)為主。還可鼓勵(lì)學(xué)生在讀書筆記上進(jìn)行插圖添畫，用圖畫進(jìn)行補(bǔ)白。做讀書筆記不僅要在課堂上落實(shí)，更要督促學(xué)生在課外閱讀中實(shí)踐，這也需要家長(zhǎng)協(xié)調(diào)配合。

提供展示平臺(tái)。為了提高學(xué)生閱讀積極性，擴(kuò)大閱讀成果，防止學(xué)生放任自流，教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，組織開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)展示課外閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。如開展朗誦、演講、講故事、寫作、課本劇表演、話劇表演等競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦讀書匯報(bào)會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，以此把學(xué)生的閱讀不斷向縱深推進(jìn)。

三、課后擴(kuò)展延伸，拓展閱讀

課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”一篇課文的教學(xué)，不能以下課鈴聲為終結(jié)，要把閱讀向課外無(wú)限延伸。事實(shí)上，許多課文我們都可以根據(jù)課文內(nèi)容、作者、文章主人公、體裁、單元訓(xùn)練點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，大面積寬范圍拓展閱讀，讓優(yōu)美的文章滋潤(rùn)孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。如學(xué)習(xí)《少年閏土》后，向?qū)W生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事；學(xué)了《人類的老師》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于仿生學(xué)的知識(shí)……課后延伸閱讀也應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，尋求家校全力。

四、課外實(shí)踐運(yùn)用，海量閱讀

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。課內(nèi)習(xí)得的方法，需要在課外閱讀的實(shí)踐中去運(yùn)用，去鞏固，去深化。無(wú)論是學(xué)校，還是家庭、社會(huì)，都要學(xué)生創(chuàng)造障礙閱讀的環(huán)境和條件。作為語(yǔ)文教師，就要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍（課標(biāo)語(yǔ)）”；就要積極聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持、配合，合力創(chuàng)造讀書環(huán)境與機(jī)會(huì)，開展廣泛的閱讀活動(dòng)；就要指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校、家庭、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種閱讀資源，開展海量閱讀；就要及時(shí)了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，切實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀書。

五、讀寫相互結(jié)合，深化閱讀

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就要以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，將閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這既是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的實(shí)際要求，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律之一。“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法之后，仿造或創(chuàng)造性地寫一寫，用一用，從而舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這才是閱讀教學(xué)的要義所在。課文學(xué)習(xí)中，要適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫，以至自由運(yùn)用寫。如《跨越海峽的生命橋》后安排補(bǔ)寫與臺(tái)灣青年見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話，《凡卡》后安排續(xù)寫老板回來(lái)后的情景，古詩(shī)詞教學(xué)后根據(jù)意境擴(kuò)寫，《花鐘》后安排對(duì)第二自然段花開的時(shí)間及花開的不同表達(dá)進(jìn)行改寫，《荷花》之后安排狀物文章的仿寫……這樣的習(xí)作練習(xí)，激活的學(xué)生表達(dá)的欲望，必將把閱讀引向深入。

六、家校一體聯(lián)動(dòng)，親化閱讀

學(xué)生的閱讀不能是“孤讀”，也不只是學(xué)校、師生的共讀，家庭的作用也很重要。因此，學(xué)生的閱讀是學(xué)校家庭的一體化行為。家校一體的閱讀，才是充滿陽(yáng)光，充滿溫馨，充滿快樂(lè)的閱讀，也才是學(xué)生倍感親切的閱讀。

學(xué)校：打造書香校園。學(xué)校利用一切可利用的時(shí)空讓學(xué)生閱讀。時(shí)間上可設(shè)置朝讀、午會(huì)、晚學(xué)，空間上提供圖書館（圖書室）閱讀，班級(jí)圖書角閱讀，倡導(dǎo)設(shè)置開放的圖書室。形式上可開展讀書征文、演講比賽、故事會(huì)等促進(jìn)閱讀的活動(dòng)，還可邀請(qǐng)名家來(lái)校講座或與學(xué)生面對(duì)面交流等，以激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。

家庭：倡導(dǎo)親子共讀。引導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)良好的家庭文化氛圍，要求家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，充分利用書房、書桌的作用。要讓家長(zhǎng)也成為閱讀的主體，與孩子伴讀，與孩子共讀，從而培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀與家庭相融，閱讀與親情相融，閱讀生活相融，讓家長(zhǎng)與孩子在閱讀中一同成長(zhǎng)。

家校一體化：創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境。家校聯(lián)動(dòng)，組織具體、切實(shí)的讀書活動(dòng)，以促進(jìn)孩子海量閱讀。如學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)共建開放圖書角、組織“閱讀暑假天”、“繽紛寒假日”讀書演講比賽、舉行親子朗誦（故事）會(huì)、評(píng)選“百佳書房”、組織“開放讀書日”等，家庭組織“書香星期天”活動(dòng)、舉行書房展覽會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等，一系列閱讀活動(dòng)使家校緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)充滿書香的共同體，使孩子的閱讀是那么自然，那么親切。