“有了‘機器人老師’的角色后，孩子們對寫作這件事，反而有了一種期待值。”廈門市海滄區育才小學教務處副主任、語文教師陳鳳說。

“機器人老師”能做什么？批改作文，即時反饋，形成大數據，每個學生寫作中的亮點與問題一目了然。

在該產品設計者、廈門筆桿子教育科技有限公司CEO成碩看來，“這不僅關乎教學效率，更關乎每個孩子能否真正被看見”。

創業前，成碩在一家大型制造企業做產品的大規模個性化生產，所用的技術是人工智能優化算法。

來到教育行業后，他發現，傳統的學校教育主要采用“批量傳授”的模式，一位老師面對四五十名學生，很難實現個性化教學。

成碩思考：能否也借助AI技術，去推動教育的個性化。

在與多位中小學教師的長期溝通中，成碩發現，語文作文批改工作量最大、個性化教學需求最明顯。作文沒有標準答案，老師除了要給作文打分，還需要圈出好詞好句、寫出針對性評語。

從作文批改入手，成碩及其團隊基于生成式AI，打造了智能作文教學平臺。拍照上傳作文內容后，AI先進行智能批改，老師做最后的校對完善工作。作文批改時間大大縮短，老師也有了更多時間進行針對性、個性化的講解。

陳鳳坦言，光是找錯別字，自己以前就要花費很多的時間，現在AI幫上了很大的忙。

成碩記得，有位老師曾布置一篇隨堂作文，往常最快也要第二天上課才能講解，使用智能作文教學平臺后，一個課間批改完成，當天就可以講評；而且通過AI系統的分析，老師發現學生們普遍不知道怎么去描寫心理變化，于是在課堂上老師針對心理描寫重點講解。

經過AI的量化分析，可直觀呈現不同分數、字數、寫作特點的作文情況。廈門市海滄區育才小學辦公室副主任、語文教師林艷菊說：“AI分析出的大數據，反過來指導了她的教學，可針對學生弱項進一步扶差。”

這種精準高效離不開海量的數據基礎和AI的能力。成碩介紹，他們搜集了40余萬篇學生原稿作文、100多萬條教師的寫作評語，依托260余個中文語料庫，結合54個寫作技法檢測規則庫構建了作文知識庫。作文拍照上傳后，依托飛槳的文字識別開發套件PaddleOCR，把照片中的文字快速識別出來并轉換為數據，評分系統就可在文章結構、方法技巧、立意構思、語句修辭等方面打分，并基于底層文心大模型優秀的自然語言理解和生成能力，根據文章水平，給出針對性的作文評語。

在廈門市海滄區育才小學校長劉江河看來，AI批改作文的一個獨特優勢是，它引導每一名學生關注自身的優點，去實現學生全面的、高質量的發展。

這套智能批改系統融合了“情感計算”，不僅能識別文字里的喜怒哀樂，還在評語中加入鼓勵性語言，增強評語的生動性和感染力，讓學生在評語里找到共鳴。“學生覺得，有人在跟他們對話，理解并鼓勵他們發現自己的獨特價值。”成碩說。

后臺數據見證了孩子們寫作的積極性。很多學生主動上傳作文，看到點評和解析后，修改再上傳，不斷打磨提升，獲得AI給出的更好建議。

福建省特級教師唐晴曉任教數十年，她欣喜地感慨，“剛任教時的自己，很難想到現在的基礎教育發展到這樣一個程度。”

《中國教育現代化2035》中明確提出：要利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。如今，AI技術正在加速這種變革，它不僅成為了教師的助手，更以獨特的方式影響學生的學習體驗，幫助他們發現自己的優勢，找到更多的成長動力。

有人問成碩，這樣的AI產品會取代老師嗎？在他看來，答案是否定的。教育，本質上還是人跟人之間的互動。讓老師有更多時間回歸到和學生的直接溝通中，用技術的力量把因材施教照進現實，才是AI的真正價值。